课程介绍
课程导读

两千年前,古希腊哲人柏拉图讲过这样一则故事:

在一座古老洞穴中,锁着一群囚徒,他们经年累月被固定在同一地点,无法回头,更看不见外面的世界,洞外的人举着各种雕像,借助火把的光亮,将外部世界的影子投到这群囚徒眼前,于是,影像便成为洞中人唯一所能看到的真实。

通过故事,柏拉图向我们提出了一个问题:人能否认识真实世界,又将如何面对真实世界的影子——那在火光中摇曳的逼真影像,究竟是我们认识真理的窗口,还是我们堕入虚幻的渊薮?

两千年过去了,柏拉图没有想到,他笔下的故事在两个法国人那里成为现实,1895年,路米埃尔兄弟发明了电影,这是唯一拥有确切生日的人类艺术;一百年间,电影艺术从稚嫩到成熟,从依附到独立,从简单到复杂,从直白到深邃……

然而,柏拉图的问题并没有终结,我们如何面对电影,我们如何品读影像?

随着时光推移,电影这个最初的纪录工具,为我们提供了越来越宏伟的艺术想象空间,电影院成为人类的“梦剧场”,每逢档期,无数男男女女徜徉在电影艺术的世界里流连忘返。街头巷尾的我们邂逅之际,谈论的不再是刚出版的小说诗歌,而是彼此询问,你是否看过这部电影?

我们看电影的方式五花八门,我们对于同一部电影的理解千奇百怪,面对同一部电影,有的人浮光掠影,很快地看完又更快地忘掉;有的人悲喜交加,久久无法释怀;也有人侃侃而谈,说出那电影之外的寓言;男人喜爱的电影女人却深恶痛绝,让美国人开怀大笑的影片却引发了中国人的忧思……为什么会出现这种情况?

通过学习这门课程,我们将会了解:看电影需要方法,评论电影是需要理论,这种方法和理论,恰恰构成了《影视批评》这门课的主线。

接下来,我们将跟随著名北大中文系著名学者、电影研究专家戴锦华教授,开启我们的电影之旅。我们将会发现,电影既是镜像,纪录和诉说着我们现实生活中的喜怒哀乐、爱恨情仇;电影更是明灯,于微茫的光亮中,唤醒所有人心中的真善美,给予生活的信心,指引奋斗的方向……

在老师的娓娓讲述中,我们将发现,每一次电影技术进步带来的观念变革,是如何超出了人类的想象……

在纷至沓来的电影理论中,我们将明白,电影不仅仅属于导演和演员,更属于读者,属于所有从电影中产生思想的人们,属于人类诗意栖居的、日新月异的星球……

在变幻万千的影片交汇中,我们将理解,每一部优秀的影片都是一首绵延不尽的诗,无数优秀的电影诗人,共同汇成了这条波澜壮阔的河流,它已流过了百年历程,今天我们学习的,恰恰是一种深邃而有趣的“电影诗学”……

在这座梦剧场中,无论你所面对的是真实的纪录,或是善意的谎言,是诙谐的喜剧,抑或沉重的苦难,总有一种关于信仰横亘在心头:这个莽莽苍苍的星球,这个我们居住着的、留下了无数泪水与欢笑的世界,这片纪录我们的历史,也写就我们未来的大地,并不能缺少电影……

现在,就让我们走进梦的剧场……

课程简介

电影,是现代性领导下世俗化运动的结果。

同其他艺术,诗歌、小说、戏剧、绘画、音乐、雕塑、建筑相比,电影无疑是最世俗化的一种艺术类型。从此,艺术再也不是高高在上的,躲在象牙塔内供人瞻仰的对象,艺术走进了普通人的生活,以最大范围的普通人群为潜在读者。

先进的艺术生产力决定了先进的艺术生产关系,产生了先进的艺术样式,视觉复制工具——摄影机和重复播放工具——放映机,这两项伟大的发明合二为一,理所当然产生了现代化的艺术样式——电影。通过机械生产和复制,电影完全抛开了加在传统艺术品上的神圣“气息”(Aura),以日常性来吸引众多观众,使艺术真正走入人生。

百年沧桑,在充斥着炒作、编造、美化和篡改的影视传媒中,让我们回归电影原初的审美愉悦上,不再将电影看作与自己无关的、仿佛发生在另一星球上的故事,不再将电影看作茶余饭后的谈资,或者满足视听欲望的工具,而是在电影中寻找“诗性智慧”,为银幕上的动作、场景、情节,为导演敏锐的捕捉力和世俗关怀而微笑、流泪或是叹息。

海德格尔说:一切的艺术都是诗。而真正的电影,正是一首流动的诗。

在本课中,我们将学会如何寻觅电影的诗意……

老子说:“五色令人目盲,五音令人耳聋”。对于电影来说,从无声的、黑白的电影到有声片、彩色片的过渡,恰恰是“色”与“音”的表现手法不断更新,带来了电影工业的不断繁荣。

在本课中,我们将分析电影镜头的别具匠心、视听语言的复杂涵义以及蒙太奇剪辑的经典镜头……

很难说电影中没有包含存在的真理或者启示,只是这种“意义”不是通过一种沉重的审美压在我们的心头,而是通过一种生命中可以承受的轻盈和愉悦自然融入。

在本课中,我们尝试着“于无声处听惊雷”,寻觅在声光幻影中被人忽略的电影“意义”,透过电影看到政治、国家、时代、文明和个体……

在这里,北京大学中文系著名教授、博士生导师戴锦华将担纲主讲,全程负责教材设计、课件主讲以及课程建设,引导我们进入电影批评这一熟悉而陌生的领域。作为北大中文系比较文学专业的著名教授,戴老师对于批评方法和理论的研究可谓学界翘楚;戴老师较早发掘文艺批评同影视之间的深刻联系,在电影和电视研究领域颇有建树,通过多年教学与研究,将文艺批评方法同电影电视这种特殊文本类型相结合,建立了独具特色的影视批评分析体系;戴老师不仅拥有在国内外多所大学讲授影视批评的教学经验, 更通过多部影视批评领域的重要专著引领学界风潮。这样一位老师担纲主讲教师,是本课教学质量的最大保障。同学们在学习教材和课件,掌握影视批评方法和操作的同时,更通过耳闻目睹北大中文系的名师风采,仿佛漫步在博雅塔下、未名湖畔,享受到一次精神探险之旅……

在这里,你会接触并喜爱电影批评这一知识领域,并且将批评理论与身边的电影自然联系起来。课件与教材的互动互补,最大程度地保证了影视批评方法同具体影片的结合,更激发了你的自主学习潜能。本课绝不仅仅灌输几种批评方法,也不仅仅是鉴赏若干影片,更在于某种味外之旨、言外之意。在形成批评理论积淀的前提下,今后的学习生活中,面对任何一部影片,你都能够摆脱传统的印象式观影习惯,自觉地以理论的眼光和具体的方法来予以深入解读。在教学设计上,我们通过理论与文本,观点与例子的结合呼应,精心搭建生动活泼的教学平台,同时在作业和论文要求方面,强化你独立撰写专业影评的能力。这种理论与本文结合的观影习惯和写作方式会让你的审美鉴赏能力得到质的飞跃,从而成为拥有一定理论修养和方法造诣的高层次读者、观众和评论者。

在这里,你能享受别开生面的教学课件,精心设计的教学环节。《影视批评》课程本身具有鲜明的现实感和时代感,这就对教学课件形式的多样化、丰富性和吸引力提出了更高要求。本课程借助网络手段,通过VOD课件点播、BBS、网上语音答疑和网上视频会议等系统,提供了功能完善的教学管理、课程论坛、作业系统、语音答疑、课件点播技术,将阅读文字、收听课件与观赏视频等学习环节巧妙结合在一起,全面调动你的眼、耳、手和大脑,开展别具一格的教学活动。每一讲,我们都安排了学习指导、课前准备(理论先行→先睹为快→影视钩沉)课程学习(教学课件→课程习题)课后拓展(多重分析→课外观影)四大阶段共九个版块,细致入微地帮你安排好课前、课上和课后的各项学习活动。课前,通过了解学习指导,预先阅读“理论先行”中的相关概念和理论,对于一些重要影片的内容和背景性资料有所了解,有利于在接下来的课程学习中游刃有余;课程学习则是如切如磋、如琢如磨的过程,配合着丰富有趣的多媒体教学课件,不断自我测验,一点点取得进步;温故而知新,课后拓展将你对于电影的兴趣引发到了课堂之外,原来天地如此宽广,而适于分析的电影文本也恰恰遍布你的身边……

在这里,师生互动的教学形式,进入真正意义上的“网络学习”。我们高度重视师生之间、学生之间充分的讨论交流、协商合作,学生在基于资源学习的基础上,参加网上答疑、讨论、提交作业和论文,参加课程考试。结合本课特殊性,我们力求突破传统线性的教学结构,以“1理论-1影片”的一对一模式为起点,利用教学过程中各个章节课时有意识的彼此呼应和互动,最终形成“多理论-多影片”的一对多、多对一和多对多模式,通过构建“理论-影片”交互作用的教学网,赋予网络教育以新的内涵。期望,实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的突破:学完这门课程,你不仅获得了关于理论和影片的知识,更能掌握在面对任意一部电影时,能够随手拈来一种方法论予以分析解读。

这会是一次别开生面的学习之旅,也是一次寓教于乐的电影王国漫游……

那么,就让我们跟随着戴老师的精彩讲述,去寻觅电影艺术海洋中的绚丽宝藏吧。

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课程脉络

本课程共有十二讲内容,这十二讲之间的顺序并非随意安排,而是精心设计编排的结果。从认知心理学和教育心理学的角度,兴趣是最好的老师,好奇心是认识世界的窗口,当一个对象引发我们强烈的好奇心时,我们对于它的印象就会十分深刻;另外,从学习与研究的实际操作而言,对于“影视批评”的学习,首先要对“影视”和“批评”两大基本概念有所了解,紧接着才能进入将“批评”应用于“影视”的操作实践,这也符合我们认识事物的一般逻辑和规律。

本着这样的原则,我们设计的十二讲内容其实包含了循序渐进的三大学习步骤:

1. 历史梳理

这一部分包含“第一讲 电影与电视概说”“第二讲 电影理论史简述”“第三讲 电影批评的历史与类型”,这三讲主要是从历史的角度梳理和分析影视这一独特的研究对象。三讲之间也有内在的逻辑递进过程,第一讲是从宏观上介绍“影视”这一学习对象的历史,引发我们对于“影视”的兴趣;第二讲则由“电影史”过渡到“电影理论史”,使我们对电影与理论之间相依相存的关系有所了解;第三讲则逐步进入课程的核心——电影批评,集中描述电影批评这一“理论-影视文本”结合的产物。学完这三讲后,可以说我们已经确立了一个影视史和批评史的基本认知框架,对后面的学习起到提纲挈领的作用。

2. 本体探寻

这一部分包括“第四讲 影视艺术的视听语言”“第五讲 电影的场面调度因素”“第六讲 电影的影调、听觉语言及剪辑”,这三讲是我们进入主体部分——批评实践之前的一次补课或者充电。影视批评主要是借助相关的文学批评和文化研究理论对于影视文本进行解读,然而作为现代艺术的影视自身而言,又有着独特的文本形式,不了解电影的场面调度、镜头、视听语言和光影色彩,我们就会成为影视的门外汉,我们的批评也因此会变得隔靴搔痒,缺乏穿透力。因此,这部分内容将会带我们走进电影的本体,走进屏幕、摄影机和摄影棚,去看看一部电影究竟包含哪些要素,又是以怎样的方式生产出来的。

3. 批评实践

作为本课的主体部分,这一部分几乎涵盖了当前所有重要的影视批评流派,包括六讲内容:“第七讲 电影叙事观”“第八讲 电影本体论与电影作者论”“第九讲 电影符号学与电影叙事学”“第十讲 精神分析理论”“第十一讲 女性主义电影理论”“第十二讲 意识形态批评”。六讲之间彼此独立,每一讲描述一个理论流派和批评类型,同时精神分析理论与女性主义电影理论又有一定的亲缘关系,带领我们从各个角度切入电影的文本分析。在学习这一部分内容的时候,可以采取两个角度的“参照学习”,一是回顾我们在第一部分“历史梳理”中所学到的“第二讲 电影理论史简述”,将每一讲的内容与其对应,弄清楚该讲在电影理论史中的时间和地位,在历史的脉络中把握批评理论;二是参照教材,做到“理论-影视文本”的一一对应,因为本部分的内容同教材关系最为密切,每一讲内容都和教材中相应一章的一部电影遥相呼应,同时教材中更为理论化的分析实践,也可以作为我们回答问题和完成论文的重要参考。

图表说明如下:

影视批评

课程特色

一、著名学者担纲主讲教师是本课教学质量的基本保障

主讲教师对于网络教学而言,意义至关重要。本课由北京大学中文系著名教授、博士生导师戴锦华担纲主讲,全程负责教学设计、课程主讲以及课程建设。作为北大中文系比较文学专业的著名教授,戴老师对于批评方法和理论的研究可谓学界翘楚;在国内文学研究界,戴老师较早发掘文艺批评同影视之间的深刻联系,在电影和电视研究领域颇有建树,通过多年教学与研究,将文艺批评方法同电影电视这种特殊文本类型相结合,建立了独具特色的影视批评分析体系;戴老师不仅拥有在国内外多所大学讲授影视批评的教学经验,更通过多部影视批评领域的重要专著引领学界风潮,如《镜城突围》、《镜与世俗神话》、《雾中风景》等等。戴锦华老师担纲主讲教师,最大程度地保障了本课教学质量。

二、通过课件与教材的互动互补激发学生自主学习潜能

课件与教材构成了网络学习的基本内容。课件偏重于影视概念、电影史、电影批评史、场面调度、色彩、语言、电影叙事学和符号学、精神分析、女性主义和意识形态分析等相关影视理论的宏观勾勒,它提供了整体方法,并未针对某一特定影片进行细节分析。这一工作更多由本课教材来承担,教材的结构大致是“方法-影片”一一对应:主讲教师精心挑选了九部国内外电影大师的著名影片,有隽永悠长的伊朗电影《小鞋子》,电影诗人基斯洛夫斯基的《蓝色》,好莱坞大片《香草天空》,也有像《人鬼情》和《霸王别姬》这样的国内经典。面对每部影片,教材都分别选取某一批评方法角度予以分析解读。课件与教材的互动互补,最大程度地保证了影视批评方法同具体影片的结合,更通过这些样例激发了学生自主学习潜能,在完成每一讲教学的同时,更能启发学生思考如下问题:本讲中的理论能否应用于另一讲中的影片?本讲举例的电影,能否用另外的批评理论予以解读?通过构建“理论-影片”交互作用的教学网,赋予网络教育以新的内涵,最终实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的突破:在面对任意一部电影时,能够随手拈来一种方法论予以理性的分析解读。

三、强调理论与文本结合是“影视批评”课程的关键

“影视批评”课程的教学目标不仅仅是灌输几种批评方法、鉴赏若干影片,更在于某种言外之意。课程较高的要求是学生在形成批评理论积淀的前提下,以后的学习生活中,面对任何一部影片,都能够摆脱传统的印象式观影习惯,以理论的眼光和具体的方法来深入解读。因此,本课在细节设计上尤其注意理论与文本,观点与例子的结合呼应,精心搭建生动活泼的教学平台。同时在作业和论文要求方面,强化学生独立撰写专业影评的能力。这种理论与本文结合的观影习惯和写作方式,也许一开始显得难度较大,但久而久之,学生对影片的审美鉴赏能力会得到质的提升,从而成为拥有一定理论修养和方法造诣的高层次读者、观众和评论者。

四、教学环节的精心设计

对于教学环节的设计,内容上大致分为“批评方法、教材影片分析与实践拓展”三部分,形式上则每一讲按照时间顺序以学习指导—课前准备(理论先行→先睹为快→影视钩沉)—课程学习(教学课件→影视资料→自测练习)—课后拓展(多重分析→课外观影)的方式展开,循序渐进、细致入微地安排各项学习活动。每一讲都配备有相关练习题,分为基础型和提高型两个层次,方便不同水平的学生自主学习和自我提高。

五、多种教学手段支持,师生课程互动,构建真正的“网络教学”

“影视批评”课程本身具有鲜明的现实感、时代感和艺术感,这就对课程形式的多样化、丰富性和吸引力提出了更高要求。课程页面采用安静的浅灰色系,使学生仿佛置身于电影黑白胶片的老电影中,一面听老师讲解电影理论,一面品评着经典的电影。通过课件点播、课程论坛、语音答疑等系统,将阅读文字、收听课件与观赏视频等学习环节巧妙结合在一起,全面调动学生的眼、耳、手和大脑,开展别具一格的教学活动。在教学过程中强调师生互动,营造对话、教学相长的良好环境,重点抓好教师导学、学生自学和多向互动,强化导学和助学相结合的教学支持服务,实现在教师指导下的基于资源的自主学习和师生互动式学习,构建真正的“网络教学”。